浙江省舟山市舟山中学（316000）    杨重云

心理学家米勒在1956年通过研究发现，人的短时记忆的容量是有限制的，只有7±2个组块。这里的组块就是测量人短时记忆量的最小单位。短时记忆是知识信息进入长时记忆的必经通道，这样短时记忆是学习中的瓶颈。但组块中的信息量大小是不固定的，它可以是一个符号、一个词、一个公式、一个图象、一首诗、一段话等等。有人曾经做过一个试验：让一个著名棋手与一个不会下棋的人在20秒内记忆一局棋中的25个棋子。结果棋手的记忆准确无误，而不会下棋的人只记住5个棋子的位置。但是如果将25个棋子随意摆放、不成棋局，棋手与不会下棋的人都只记住了5个棋子。这说明棋手在记忆25个棋子的棋局时，可能是将它作为5个、4个、3个、2个甚至1个组块来记住的。因此，组块是一种有内在联系的信息组合，人们可以通过合理地组合信息来提高记忆能力。

现代认知学习理论的代表人物布鲁纳和奥苏伯尔认为，学习是通过认知获得意义和意向的过程，学习是认知结构的组织或重新组织。该理论强调已有的知识经验对新知识的作用（即原有的认知结构的作用），同时强调学习材料本身的内在逻辑结构。研究表明，有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料便在学习者头脑中获得了意义。认知学习理论认为教学的关键是培养学生良好的认知结构，而教学的实质在于“促进学生认知结构的转化”。奥苏伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，在教学中，我们不可能把教材知识的内在逻辑结构直接移入学生的头脑中形成学生的认知结构，而是要借助各种信息模式来表征和组织知识，展示出知识的逻辑结构，帮助学生形成良好的认知结构并顺利转化。在诸多的教学策略中，信息视觉模式教学是一种有效而富有特色的策略。

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