2007学年，新课程实验进入攻坚阶段，特别是IB选修的开设，走班教学的实行，给我校的教学管理带来了严峻的挑战，一年来，根据浙江省基础教育课程改革的总体要求，我们做了许多具体工作，现将主要工作汇报如下。

一．IB选修和走班教学的实施

《浙江省新课改高考方案》出台后，我们先后召开了2009届全体学生会议和全体学生家长会，向学生和家长解读和宣传新高考方案，让全体教师、学生和家长对新高考方案有充分的认识和了解，在此基础上进行分类报名，结果85%以上的同学要求报考一类，其余15%左右的同学报考二、三类。

在学生分类报名的同时，我们根据《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置意见》，制订《舟山中学IB选修课程实施细则》，成立舟山中学选课指导委员会，由校长任主任，三位副校长担任副主任，教务处主任、副主任及各备课组组长任委员，负责全校学生选课指导工作的领导、规划、组织和协调。为了对2009届学生有更正确的选课指导，我们又成立本届高三IB选课指导小组，由一位副校长担任组长，一位教务处副主任担任副组长，备课组长和相关任课教师为成员，编写《舟山中学IB选修课程指导手册》，组织相关任课教师向学生介绍选修模块内容，指导学生选择模块，提出本学科开设的IB选修模块、任课教师及其它所需资源，组织任课教师制订模块教学计划，组织选修课程的教学及评价、学分认定及档案录入工作。

1．课程开设

    根据《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置意见》要求，学生在高中阶段必须完成6个IB模块或12选修学分的学习任务。本着“积极、稳妥、分步推进”的工作思路，学校决定分二阶段实施IB选修模块的教学。第一阶段从高二(下)开始，具体实施学校选定的9个模块中4个模块的修习任务；第二阶段在高三（上），完成其余模块的修习任务。两个阶段内每位学生共需完成至少6个IB模块修习。   

第一阶段的IB模块修习安排：学校按文、理两大类开设IB选修课。面向文科学生开设语文、数学、英语、政治、历史、地理6门学科中各1个IB选修模块；面向理科学生开设语文、数学、英语、物理、化学、生物6门学科中各1个IB选修模块。原则上文、理科学生分别在学校推出的文、理科模块中选择，个别学生若有兴趣要跨科选择，学校也将尊重其意愿。为确保IB选修课程的教学质量，学校组织有关教师承担教学任务，通过集体备课、分段测评等教研方式保证选修模块的学科教学质量。

    学校建议在第一阶段每位同学要选择其中的4个IB选修模块；第二阶段再选择其余2—3个IB模块（每个学生一般不超过7个模块）；根据学校教学工作特点及教学资源的实际，若某一模块学生申请修习人数少于30人时，学校将暂不开设该模块，这些同学将根据自己的意愿再做适当调整。

   两个阶段的各学科修习IB模块时，每一模块每周的授课时数均为2课时。每个模块总课时数为36课时；完成相应修习任务后，学校将根据修习表现和模块测试成绩，决定是否给予学分认定。

2．教学管理

    教务处负责编制lB选修课授课教室日课表；

    教学班任课教师负责本选修课的学科教学及管理工作，确定课代表、编制教学班学生座位表(同一行政班的同学集中一个或几个小组)；教学班与行政班相一致的，纳入日常教学管理；年级段在教务处统一安排下，具体协调行政班、教学班教学管理工作；

    请假统一由行政班班主任负责审批，班主任口头或书面告知任课教师。教学班点名册，以行政班号由小到大编制，由教学班课代表负责点名，任课老师上课前进行检查，出勤情况统一反馈到年级段；

    选修课作业及批改要求与必修课程相同。同一行政班同学组成学科小组，推选1名学科小组长负责练习收集、送达任课老师；

    选修课的教学及成绩考核要求与必修课相同，由备课组统一安排教学进度、组织单元考试及模块测试等工作，各任课老师应做好学生学分认定及档案录入等工作的原始材料；

    学分认定及档案录入工作同归到行政班管理。教学班与行政班一致的IB选修课由任课老师录入；教学班与行政班不一致的IB选修课由任课老师提供纸质材料，由行政班班主任负责录入。

选修课走班教学的教室，每位学生必须把桌面整理干净，并锁好自己的课桌。某个时间段没有修习任务的学生必须到学校指定的教室自修，要遵守作息时间，保持安静。

1．碰到的问题及解决的对策或设想

（1）教室不够。我校本来没有多余的教室，实行走班教学后，肯定要超过原来的教室量，这对增加选修课程开设带来了制约，我们只有利用阶梯教室、理化生实验室当作临时教室。

（2）教学管理难度加大。实行走班教学后，原来行政班的模式被完全打破，学生的流动性加大，对学生管理带来很大的挑战，从教师层面看，教学的落实不够，布置的作业要相隔一个星期才能讲，教学效益下降。

   （3）无法应对高考。IB选修对报考第一层次的学生来说有6个模块应作为高考内容，而走班教学每周上两节课使得IB选修模块无法正常复习或复习效果较差，学生和家长意见非常大。

设想：在 高二（下）开始IB选修时最好有部分模块实行行政班教学，当然这些模块必须是大部分学生选择的，而且又与高考750分相关性较大的模块，在此基础上，每位学生再有两个模块的走班，这样对高考复习的影响会小一些。

二．研究性学习和通用技术课程的开设

    研究性学习：

（1）配备好教师  保证课程实施

教师是研究性学习活动课程的管理者、组织者和指导者，合格的师资队伍是研究性学习活动课程得以有效实施的必要条件。因此我校统筹规划，配备一位生物学教师，既能从事生物学教学，又长期从事生物学实验室工作，且也曾从事过化学实验室工作，并且擅长于教学研究工作，就聘请他为研究性学习活动课程的负责教师，参加省级培训；同时配备几名曾经自己搞过课题研究的年轻有为的研究生毕业的教师作为任课教师。研究性学习活动课程的课时工作量、课时补贴等与其他数学、英语等学科的课时工作量、课时补贴完全相同，这样使任课教师乐于从事研究性学习活动课程的教学工作，从而保证该课程的顺利实施。

（2）制定教学方案  使课程实施有据

根据我校实际和省新课程实施的要求，制定好我校研究性活动课程教学方案，教学工作严格要求按照制定好的教学方案进行。高一主要完成有关研究性学习活动的理论学习（按照省教研室编的《高中研究性学习基础》进行教学）和完成一个专题研究，经学分认定之后，给5个学分；高二主要完成比高一更深入的另一个专题研究，经学分认定之后，给10个学分。

（3）充分提供课程资源  保证学生课题顺利完成

学生研究小组在进行课题研究过程中，有的需要到物理、化学、生物等实验室进行科学实验，有的需要上网查阅资料，有的需要上图书馆查阅报刊、杂志、图书，所以学校要求有关部门根据学生的需要，及时开放学校实验室、电脑室、图书馆等研究性学习活动课程的资源，为学生进行课题研究提供方便，从而使学生课题研究顺利完成。

（4）进行表彰奖励  分享课题研究成果

学校结合学校的文化节、艺术节、科技节等重大活动，进行研究性学习活动优秀成果评选活动，一方面表彰有关指导教师和学生，另一方面让全校师生分享学生在研究性学习活动课程中取得的成果。同时选择研究性学习活动优秀成果在校报《舟中天地》上发表，使之能在全校进行交流。

几年实施下来，我们感到困惑的是：

（1）时间问题：由于学生学习压力重，双休日不但要完成老师布置的作业，而且有的学生还要参加各种学科的家教，所以双休日可能连一休日都没有，因此在上学期间能用于研究性学习的课余时间是极其有限的。因此是否可以把具体做课题的时间放在假期，研究性学习课程的学分评定放在下个学期。

（2）空间问题：作为城里的学生，活动的区域基本上就是家庭和学校，很少走向社会，家里就是有电脑，家长也不允许孩子上网。因而学生能进行研究性学习的空间是十分有限的。

（3）选题问题：我校选题是由学生自己根据兴趣来选的，但所选的课题普遍质量不高，完成的质量也不太好。我们以后在选题的指导上还要下工夫。

通用技术：

（1）师资

我校在2007年秋开始在高二年级开设了通用技术这门新课程，并在当年暑期期间派教师到省里面进行专门的培训，目前学校有二位专职教师负责这门课程，一位是大学本科计算机专业毕业的，另一位以前是负责教劳技的，具有一定的技术基础。

（2）课程开设

我校的开课率为100%，其中第一学期理科班为每周2课时，文科为1课时，第二学期理科、文科均为2课时，规定第一学期学完技术设计1、第二学期学完技术设计2。同时因为我校大部分考生是考本科或重点的，所以这门课的重点主要是会考，也考虑到高三学习任务比较繁重，避免增加学生的学习负担，所以学校对高三暂时不开设通用技术的其他选修模块，（省里面要求有条件的学校在高三可以开设家政服务和电子技术）。

（3）实验器材装备

根据通用技术课程的特点，省教育厅装备处专门制定通用技术专业教室装备标准。学校通过自主招标，于今年9月初在校科技楼装上了通用技术相关的实验设备，其他未到的装备也将陆续装上通用技术实验室。实验室的标准参考了省级标准，实验设备比较齐全，这给学生学习培养操作技能提供了一个很好的场所。随着实验室设备的到位，相信学生学习这门课的兴趣会高起来。

（4）存在问题

教师的素质问题，是课程实施的一大障碍。通用技术涉及知识面非常广，以具体的技术应用为主，致使一线老师难把握教材，不能灵活驾驭课堂，成为通用技术课程实施的很大阻力，要使通用技术课程顺利实施，通用技术教师的素养是一个重要的因素,我们的老师，在大学里学习的，一般是某一门比较狭窄的、与技术无关的理论知识，而且通用技术要求掌握金工、木工、电工的技能，这就对教师的要求提高了很多。为了促进教师的发展，学校鼓励本校教师和其他学校的教师一起交流探讨教学中存在的问题，舟山市也经常组织这方面的活动。而且通用技术是一门新的课程，教师和学生实际上是处于同一起跑线上，只不过老师接触的比较早而已，这门课需教师自己去摸索，而不像其他学科你可以请教经验丰富的老教师来解答，或提供指导，这就使得教师有疑惑的时候很难及时解决，只得上网求助。这些都会影响正常教学工作。

我们学校通用技术选择的教材是江苏教育出版社出版的教材。通过两个必修教材的使用，我们的发现了许多问题，包括教学内容的设置合理性局限性、教材自身科学性错误等等，这些都影响了教师的正常教学。

（5）师生对课程的反映

课程才刚刚起步，目前师生对课程的反映大体上是认可的。正面的反映主要表现在课程扩大了学生的技术视野，将流程、系统的思想（技术思想方法）应用设计，经历了设计的一般过程（包括方案的物化），初步体验技术思想方法在日常生活中的迁移、运用，能理性思考技术的使用，同时这门课要求学生会观察日常生活，在这之前，好多学生对日常生活方面的知识很匮乏，一些常见的金工、木工工具都不认识，通过学习这门课有所改观；负面的主要表现在教师备课难，课型以案例说明加PPT幻灯片的理论课为主，教学内容比较空洞。学生对理论知识不太感兴趣，有时候上课走神，期望有实践操作，但老师安排不多，主要是去年实验室没器材，只安排了二个实践操作，所以学生多这门课的兴趣不是很高。

三．地方课程与校本课程的开设

地方课程我校采用《人、自然、社会》，在高一、高二阶段实施教学，每周由班主任利用思想教育和班队活动时间进行教学，学生可获3学分。校本课程在在高一、高二年级开设，每周一课时，全部学完学生可获3学分，2007学年高一年级共开设27门校本课程，高二年级开设32门校本课程，全部实行走班教学。具体课程如下：

舟山中学地方和校本课程选课一览表

班级         姓名              学号