李　纪　彬   （浙江省舟山中学） 

【摘要】历史是美的，但由于学科本身的特点和社会现实的原因而掩盖了其美丽的色彩，一定程度上削弱了历史美育教育的功能。本文尝试从“1、展示历史美，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索欲望；2、引导学生运用审美直觉发现解决问题的途径，提高学生的创造力”两个方面阐述自己多年的教学中对历史美育教育的认识与实践，从而达到展示历史美、培养探索欲和提高创造力的目的。

【关键字】 历史美育教育     探索欲      创造力     审美直觉     人物美    简单美  缺憾美（补美）    奇异美  

历史是有趣的、美丽的、令人兴奋的，但如此美的重要的一门学科，却很少有学生发自内心的喜欢它、更谈不上领略历史的美，为什么呢？第一、历史是过去发生的事，明显带有“覆水难收”的过去性特点，我们不能亲自体验，是过去的记忆，这就掩盖了历史美丽的色彩，以致失去了历史教育的美育的功能；第二、由于应试教育的影响，片面追求升学率，仍然是当前基础教育的一个主流，老师们只能为了高考目标而开展教学，根本无暇在教学中向学生展示历史的美，学生也无暇感受和欣赏历史的美。对于他们来说，历史美似乎不存在，也因此失去了对历史的兴趣。教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“高中历史旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。”热爱是最好的老师，兴趣是学习的直接动力，兴趣与爱好是人的个性化的一种重要表现，激发兴趣，发展特长，丰富爱好，有助于学生的个性化发展，而发展个性是素质教育的应有之意。因此为了激发起学生的学习兴趣，从教材和教学活动中获取美的感受也是十分必要的。强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受，是学习的最好补偿，而这种补偿又反过来激励学生的学习内驱力，唤醒学生的求知欲，鼓舞学生的自信心，激发他们的学习潜能。学生如能从学习历史的过程中产生美感，也就能获得对历史的兴趣，且在欣赏的过程中激活思维发展个性，提高创造能力。

为此，笔者在多年的历史教学中充分发掘教材潜力，努力向学生展示历史美，积极引导学生欣赏历史美，并在注重运用审美直觉发现和解决问题途径方面做出了一些尝试。使学生能够用自己的眼睛去审视，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考问题。

1、展示历史美，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索欲望。

历史学是一门综合性科学，正如梁启超所说：“举凡人类记录，无不纳之于史”。它具有陶冶情操、激发情感、提高素质等功能，它以世界为舞台，以宇宙为空间，以辩证唯物主义和历史唯物主义为灵魂，不仅记录人类社会的发展轨迹，也体现了人类对宇宙的认识程度、客观辩证分析的能力和认识复杂社会现象的趋势。历史学是一门真正的社会科学，同时它似一串以历史美为主流的珍珠一般，汇成一条长长的历史银河，可谓美无处不在，无处不有。但历史教材艰涩难懂，历史课堂沉闷乏味，历史学习死记硬背，历史学习目的的功利实在，都会扼杀学生积极的审美情感。因此，作为一名优秀的历史教师，要善于挖掘教材中美的因素，并运用多种教法使学生领略到这些美的因素，同时，让学生感悟历史、鉴赏历史、理解历史。这样他们的兴趣也就会悄然而生，能力也会渐渐提高。这里以劳动美与创造美为例，谈谈笔者的做法和体会。

例如，在学习中国的文化史时，引导学生用直觉来欣赏前人留下的伟迹和佳作。从原始社会的旧石器新石器时代的装饰品、西安半坡氏族的人面鱼纹彩陶、商代的司母戊鼎、精美的四羊方尊、万里长城、大运河、到古代埃及的金字塔、古希腊的雅典卫城、人体雕塑、古罗马的圆形大剧场、万神殿。还有一些在科技、经济、文化方面一些不朽的佳作等等，都可以引导学生在欣赏美的同时激活他们的求知欲和思维火花。使学生在欣赏美的同时，还体会到了人类在劳动中创造美，更理解一分耕耘一分收获的道理。而且还认识到“劳动创造了人本身”、“美来源于劳动” ，“美”作为“人们创造生活、改造世界的能力活动及其在现实中实现或对象化”存在于人类历史发展的始终，并在不断发展和充实着自己的内容。

除此，还有崇高美、时代美、悲壮美、历史艺术美和和平美等等。都可以引导学生在欣赏过程中体会“美”出现的原因和内涵 。 

总之，如能经常让学生体验到历史中这些美的因素，天性爱美的学生不会不受到感染，他们对历史的兴趣，就可以在潜移默化中受到激发，对历史问题的探索欲也就自然而然地产生了。

2、引导学生运用审美直觉发现解决问题的途径，提高学生的创造力。

审美能力是个人的文化教养和文明程度的标志，并随时代、社会发展而不断演进，学生的心灵在审美中受到潜移默化的影响，在不知不觉中得到和谐发展，形成完美个性。而一个严谨的历史问题是一个有机整体，在教学过程中，教师要注意引导学生运用审美的直觉洞察其内在的隐蔽的联系，从“复杂”中区分简洁明了的、实质性的东西，从而发现优美而又正确的解决问题的途径，有效地培养学生的创新意识，提高学生的创造力。

２．１追求人物美，寻找解题思路

人物美是指历史人物按照社会生活的发展规律和审美理想，创造出来的美及其创造者自己的思想品德和道德情操的美。历史教学中，人物美的因素很多，关键在于教师能否引导学生感受这些美的事物，并能得到内化，从中得出理想的思考。

例如，学生对丁汝昌服毒自杀行为很难理解，说它是一种逃避和消极，且疑问许多，难以解释。但如果从人物美的角度去分析就豁然开朗。丁汝昌的死是在面对北洋舰队即将全军覆没的现实、日军的步步进逼和贪生怕死的部将要挟下，以死逃避的无奈绝望之举。他不甘心成为投降者、卖国贼，但又无法作出进一步的抗争。引导学生敬重丁汝昌以身殉国的爱国主义精神和欣赏丁汝昌的人格魅力的美，在欣赏中学生的审美感知迅速、细腻、深入问题的本质，并且得出：制度的落后才是真正的落后，拥有当时亚洲最大舰队的清政府，拥有像邓世昌、丁汝昌、林永生这样舍生许国的爱国者，但北洋舰队还是逃脱不了全军覆没的结局，是不足为奇的。“一石激起千层浪” ，有的学生还联想到了鸦片战争中为国捐躯的关天培、葛云飞、郑国鸿、王锡朋、裕谦、陈化成、海龄等爱国志士和抗击八国联军的聂士成等等，在体味他们的崇高的人格美的同时，深刻认识到近代中国战败的真正原因——社会制度落后是万恶之源。

因果性反映了事物的某一规律。历史教学中要引导学生在审题时洞察这些因果特征，促使他们联想起一些带规律性的东西，从而很快发现正确的解题思路。以上我运用人物美是特定的历史时代塑造的，不但揭开了隐含在问题中的美学因素，使得解题思路简洁而优美，而且从众多形异纷繁问题中寻找出问题的实质性，美不胜收。

２．２ 追求简单美，探索解题途径

根据认识论原理，人们认识问题总是从简单到复杂，从个别到一般。所以当我们面对一个复杂的问题感到束手无策时，常常采用退的策略，从复杂的问题退到原始最简单的问题，对它做一些探索，借以触发解题的灵感，畅通解题的思路。或者通过对原问题进行分解转化，将其变为若干个比较简单的问题，然后各个击破，分而治之，逐步达到求解原问题的目的，这就是历史的简单美。例如，作为至圣先师，孔子一直给后人留下高不可攀的感觉，当代中学生无法理解2000多年前的孔子学说怎么会一直影响到今天。按传统说法是统治阶级所为，这容易使学生产生误解。如果我们从简单美角度出发，发挥学生的丰富的审美想象，置孔子于当时的时代背景中，且还孔子以常人的面貌：一位“十五而有志于学，三十而学有所学”的博学多才的学者；一位“不耻下问”的勤学多思的智者；一位坚持“毋意毋固毋必毋我”的循循善诱的长者；一位周游列国，面对磨难从不退缩的勇士。它不是一个天生的圣人，而是一个强调“己所不欲，勿施于人”的人格高尚的历史人物。这样，学生就很容易接受孔子，以及对他的儒家思想的辨析。是时代造就一个勤奋好学的常人。如对张骞、文天祥、陈天华、牛顿等历史人物的评析，都可以用简单美，由特殊到一般，从简单的情形出发冲破了思想障碍，就轻而易举地使学生理解他们的所做作为，并给以全面辩证的评价。

在历史教学活动中，引导学生追求历史的简单美，不但可以培养学生的求简意识，而且可以使学生逐步认识到历史在整个人文学科中的不可替代的重要地位，简单美是一种简化复杂问题的科学方法。

２．３追求缺憾美（补美），拓展解题思路

缺憾无处不在，从自然界到人类社会，但从审美角度看，还缺憾以完整，就是另一种完美，即缺憾美（补美）它不但重新给人以美感，而且还在“补”的过程追寻到解决缺憾的方法和缺憾症结。

例如，分析黄河下游河道变迁的原因，此题是典型的综合题，一方面体现历史学，同时又体现了多种交叉学科的知识。学生的分析思路易混乱，但用补美方法就完全不同了，把号称“地上河”（悬河）的黄河复原到原始状态，即水草丰美，林密树茂。在对比中，学生为之惊讶，在急于求知为什么中，纷纷讨论起来，有的同学强调是人为因素：黄河中下游地区曾是农业发达地区，不少朝代在此建都，大量砍伐树木，汉武帝以后，黄河中下游的森林和草地也被垦辟成田。唐代开元、天宝年间，甚至呈现出一片“耕者益力、四海为内、高山绝壑、耒耜亦满”的景象，这种对自然资源的无节制索取的后果，便使后代子孙们遭受了大自然的无情惩罚——水土流失、环境恶化。还有的同学强调是自然因素：黄河流经黄土高原，黄土土质疏松，耐冲性很差，遇水容易变成泥流。西汉时黄河就有“一石水而六斗泥”之称。黄河流域受东亚季风的影响，降水多以暴雨形式出现，容易发生洪流。当黄河流出山地进入平原后，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积河底，河床逐渐抬高，成为悬河（地上河）。泥沙淤积造成的决口、改道而使黄河走向发生的变化。最后得出，是人为和自然因素共同造成的，但以人为因素为主要的。在讨论分析过程中，有的同学还联想到长江、黄河等大江大河源头的生态环境恶化呈加速趋势；沿江沿河的重要湖泊、湿地日趋萎缩；北方某些地区江河断流、湖泊干涸、地下水位下降严重；植被退化、土地沙化；草原地区的超载放牧；森林的过度砍伐，致使林草植被遭到破坏，生态功能退化，水土流失加剧；野生动植物物种下降，栖息地环境恶化；北方的沙尘暴天气次数明显增多等等。在此基础上，同学们还提出了恢复生态环境的见解：关注生态环境的可持续发展，就是从人、自然、社会相统一，相协调的方式去审视，去寻求人、自然、社会的和谐发展。

悲剧美也是一种缺憾美。如分析辛亥革命失败的原因之一是脱离群众，我举出“迷迷糊糊被送上断头台的阿Q”的悲剧，学生在同情阿Q的同时，喊出中华民族的悲哀，进而得出辛亥革命失败的根本原因是资产阶级的局限性造成他们不敢发动群众。有的同学还提出“今天幸福的由来”是因为中国共产党敢于发动群众，唤醒一批批“阿Q”式的人物，又对他们“洗脑”，同时进行革命意识的培养和爱国主义的教育，成为革命志士。在给“阿Q”补美的过程中，学生更深刻地掌握了辛亥革命失败的原因和中共领导的28年革命胜利的原因，同时进行爱国主义情操的培养。可见，一举多得。

有缺憾，有差异的也无妨，补齐、消除、不失为美，追求缺憾美使问题深入分析，如此流畅，比其通用的历史归纳法和演绎法等方法简洁得多，生动得多。一方面调动了学生的积极性和求知欲，另一方面激活学生的灵感思维，拓展了解题思路。

２.４追求奇异美，突破常规思维

历史中的奇异美是指和谐性在一定条件下的破坏，教学中要重视奇异的历史解题方法，它常伴随着历史教学中新思想、新理论和新方法的诞生，是对原有的习惯法和统一格局的突破。这种方法与文学中那种奇峰突起的“神来之笔”相似，可以拓展学生思维，收到奇特效果。

例如，在评析王昭君出塞为国内和平的贡献时，有个同学突然提出自己的想法：“一个美女能阻止天下大乱，是不是有点夸大其辞了，另外王昭君人格上也没把那么伟大，是个人形势所迫，当时她不得不去。如不远嫁匈奴单于，只能默默无闻老死于宫中，谁还会知道这个美女，是她沾了匈奴的光。”顿时，同学们情绪激昂，我首先肯定了他的求异思维的精神，然后引导同学从国家安定、民族团结的角度去评价王昭君。最后同学们基本肯定了王昭君关注国家和民族利益的精神。同时分析西汉国力及匈奴的发展状况，还得出“时势造美女”的论断及其美的真正内涵。我还向同学们强调评价历史人物应把它置于特定的历史条件下，要用全面发展的观点和辩证历史唯物主义分析判断。追求奇异美实际上是培养学生创新思维的有效方法，因而，教师要在历史教学中给学生营造一个开放、动态和多元的学习氛围。

总之，教师在历史教学中要抓住美的形象性和情绪感染性这两个最基本特点，注意形式美和内容美的有机结合，以美感人，以情动人。使受教育者在心理上产生感受，在感情上产生共鸣，在心情上得到陶冶，“随风潜入夜，润物细无声”，在潜移默化中收到良好的美育效果，在享受历史美的同时，引导学生探索历史问题的本质，培养其自我创新能力。

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（本文获浙江省2005年历史教学论文评比三等奖）