现在做教师不易，而做语文教师更难。面对应试教育的大潮和人们急功近利的心态，难易在考分上立竿见影的语文教学，被逐渐边缘化。但是，我们的语文教师却依然故我地怀揣着一盆炉火，给人温暖，给人希望，誓用自己的生命之火，去点燃学生未来的春天。

 在一次高考研讨会上，一些高校的教师，对大一新生阅读面之窄，人文知识之少，表示了自己的困惑，认为中学教师应引导学生多读书。其实，造成这一局面的直接原因，是高考指挥棒。高考的题型决定了学生读书的多少并不直接影响他的高考成绩。那么对于苦于题海的学生来说，就感到没有必要花大量的时间在漫无边际的读书上。尽管如此，语文教师并没有忘记自己的使命，为了引导学生多读书仍然作着艰辛的努力。

 语文的人文性和工具性相结合的特点，赋予了语文教学独特的育人功能。语文教学的内容，直接关系到学生的人文素养的养育和思想、情感、价值观的形成。虽然，眼前并不说能直接地给学生以多少“实惠”，但是，广泛地吸收古今中外的人文“营养”，对学生的成长及其一生都是有用的。因此，我认为，积极引导学生多读书，怎样读书便是语文教师的首要任务。这是语文教学的难点，也是语文教学立足的根本点。

 可以这样认为，如果学生课外不读书，或很少读书，语文是学不好的，学生的人文素养也很难提高。有人认为，现在有些学生不喜欢读书，是因为有网络、卡通书等阅读形式，阅读起来更快捷、直观，从内容上说，他们则喜欢那些新奇而有刺激的想象与虚幻故事。我认为作者出于商业目的而编写的这些故事之类的读物，是属于一种速成的、即兴的东西，缺乏作者长期的思想与情感的积淀，也缺乏一定的艺术性。它完全是为迎合一些青少年读者存在的浮躁和寻求刺激的心理需求，因而缺乏教育、启迪或陶冶的作用。当然，对于这种社会现象，语文教师是不可能去阻止它的传播的。我们能做的，就是积极引导。当然，这种引导是艰苦的，长期的。

 读什么的问题明确以后，就是怎样读的问题。可以这样认为，一个人的阅读能力不是教师教出来的。我们许多教师每天辛辛苦苦地把课文嚼烂了喂给学生，并运用多种解读的方法，挖掘文章的微言大义，其实，大半在做无用功。自小学教师教会认字以后，怎样读，应该是学生自己的事。因此，我比较赞同“原生态阅读”的方法，让学生自己原汁原味地感知课文。这样，就把阅读的主动权交给、还给了学生，让他们自己去领悟，从而引发思考。当然，教师也是有任务的，就是组织、引导。“引导”很重要，包括指导、释疑、引路。这里，教师转变的不仅仅是角色，更重要的是一种教学观念的改变；而学生成为学习的主人，自然也就有了主动思考、自主学习的兴趣。

 另外，我认为，一个语文教师在教学中还要以人文本，尊重学生，强调学生的自主选择。任何一个个体，其选择性是与生俱来的。但随着人的成长，环境的不同，选择性在逐渐地丧失，学生发言随着年级增高越来越少就是一个证明。特别是集体性的课堂教学，更让学生人云亦云。在语文学习中，选择性更多地表现在学生敢于批判，敢于质疑，敢于大胆发表自己的意见或创见。这有利于学生的个性培养和创造能力的挖掘。当然学生的意见并不都是人人正确的，这里，教师就起到适时参与、恰当点评和调整走向的作用，以使选择教学在更有效的情况下运行，“导”要恰倒好处，当导则导，不可越俎代庖。教师的“导”有利于培养、激发学生的质疑能力。同时，也积极发挥学习小组的作用，在激烈的争论、碰撞之后，屏除偏见，形成共识。