五、分析与对策

这部分我们侧重通过对有关迟到问题研究结果的分析来寻找解决这一问题的相应对策，所以“分析”部分我们在分析各项研究结果的基础上进行综合，主要着眼于对迟到现象成因的分析与思考。

（一）对研究结果的分析与思考

1、认知缺失：高三学生迟到问题最为严重。调查结果表明，在9月份有过迟到记录的学生中高三学生所占的比重最大，达到46.7%。究其原因，客观上看，高三学生的课业负担相对较重，休息时间自然较少，确实容易导致睡过头而迟到；但从主观上看，调查问卷中有关“迟到现象的影响”和“对迟到现象的感受”部分显示，高三学生认为自己迟到行为不会影响老师上课、其他同学学习及班风校风的远多于高一高二学生，并且有很大一部分高三学生对自己的迟到行为报无所谓的态度，也很少会因为担心迟到而感到紧张或焦虑，另外高三学生也不是很赞同学校处罚迟到学生的做法。由以上结果可知，高三学生迟到行为的发生更多的是个人认知上的问题，即对迟到行为的认识是不全面的，不正确的。当然，我们不排斥高一高二学生在对迟到问题的认知上也存在类似的问题。

2、意志薄弱：学生因贪睡而在早上迟到最多。有59.3%的学生是因为自己贪睡而在早上迟到的，其中又有一部分学生是闹钟闹醒之后又睡去的。这一调查研究结果和其他研究结果具有惊人的一致性，进而我们可以得出如下结论：学生迟到基本上是主观因素所致。但是问题在于学生承认这一现实的不在多数，而是更习惯于心理自卫性的作出一些客观归因，如调查显示，超过60%的学生都认为迟到现象普遍存在的主要原因是学校“作息时间不合理”，高中的作息时间安排太紧等等。

3、管理失效：学生对迟到现象的管理认同低下。一方面学生认为学校有必要狠抓对迟到问题管理，并在问卷的开放题中也提出了相应的建议，要求学校加大管理力度，但是另一方面大多数被访学生又对学校对迟到问题的管理持“不赞同”或“无所谓”态度。事实也是如此，很多学校对学生迟到问题的管理实际上是不到位的，甚至是缺位的，更多的则是把对迟到问题的处理权以“五赛扣分”的形式“下放”到班主任手里。而我们的实验结果和个案研究都从反面说明，对迟到学生进行有“代价”的惩罚和个别教育，即对之恰当的管理，对于解决学生迟到问题确实能起到很好的效果——短期内行为惩罚非常有效，长期看则是认知调整更见效。

4、监管乏力：德育尚未形成家校合力。实验结果、调查结果和个案研究都表明学生迟到行为有一部分是学生家长“忘叫早起”所致，学校一般是不会因其迟到而直接与家长联系的，而该部分学生的班主任是否会及时与其家长取得联系以及如果取得联系后家长是否会监管到位及时“叫早”，本课题未作进一步研究。但是我们可以换个角度加以分析，迟到学生之所以贪睡很可能与其前一晚迟睡有关，那么前一晚学生是否作业过迟或是游戏娱乐过迟，同样存在着家长监管不到位的问题。在这一点上，我们认为无论是学生前一晚晚睡还是后一天迟起，如果学生与家长有“叫早协议”，那么家长都应承担不可推卸的监管乏力的责任。在已知学生有迟到问题的情况下，如果班主任放任不管，则是老师教育不力，如是家长任其自流，则是家长责任未尽，无论哪一方缺位结果都是不能形成德育合力，不易解决迟到问题。

（二）对减少迟到现象的建议与对策

1、教育行政部门对高中学生在校学习时间要作出明文规定，加大行政执法力度，确保学生应有的休息和睡眠时间。教育部、卫生部曾在联合下发的《中小学卫生工作暂行规定》中规定，高中学生的睡眠时间应达到8小时，相当于晚上10：30睡觉，早上6：30起床，但实际上大部分学生睡得更迟，起得更早。《中国青年报》今年3月对“中学生在校学习时间及睡眠问卷”的调查也显示，由于学生普遍在校学习时间过长，学业负担过重，近七成中学生每天睡眠不足7小时，能够保证一天睡8小时的只有7.07％，显然这种不充足的睡眠时间既不利于学生身心健康发展，也不利于学生按时到校而极易迟到。因此，教育行政部门合理安排学生的作息时间并且监管到位，不仅能保证学生的学习质量，维护学生的身心质量，而且也能最大程度地削减不同地区之间、不同学校之间因相互猜疑而争抢学生“课余时间”的不良现象。

2、学校改进管理方法，加大管理力度，提高管理效益。

第一，调整作息时间，给学生相对充裕的睡眠时间。具体而言，早上上课时间宜推迟，晚上晚自修结束时间宜提前。美国布朗大学的玛丽·卡斯卡顿教授曾在明尼苏达州的一些高中作过实验，把原来的早上上课时间由7：30推迟到8：30，上课时间推迟后，学生迟到现象减少了，教师们反映学生思维却更加活跃了，尽管学生的学习成绩没有显著提高，但有上升的趋势。当然在当前高考成绩对教育教学“质量”仍存在很大影响的前提下，调整作息时间需要教师提高课堂教学质量以不至于降低学生的学习质量。

第二，加强班主任队伍建设，力促班主任对迟到问题认识到位。研究过程中我们发现一部分班主任对迟到问题没有引起必要的重视，甚至是忽视这一问题，片面地认为学生偶尔迟到几次不会影响学习，也没能及时向迟到的学生了解相关情况，致使学生在潜意识里认为迟到根本不是什么“问题”。这一点，在高三年级表现得尤为明显，很大一部分班主任认为只要学生成绩抓上去了，迟到与否是无所谓的，学生迟到问题并不是他们考虑的管理范围。其实，这是现阶段中学不合理评价制度在班主任思想及工作侧重点上的一种负面反映，这种负面影响将会进一步给学生一种负面暗示——只要学习成绩好，行为规范是不重要的，而这种负面暗示是不利于学生的全面发展的。所以从长远教育结果看，学校应该通过加强班主任队伍建设，促使班主任站在学生全面发展的立场上对迟到问题有一个统一而到到位的认识，并通过班主任使学生尤其是高三学生对迟到问题有一个正确的认识和态度。

第三，加大对履次迟到学生的惩罚力度，让其感受迟到的代价。行为主义理论认为，个体行为的改变可以通过外界给予强化来实现。我们的课题研究已经表明，加大对迟到学生的惩罚力度，对学生减少迟到行为尤其是短期内减少迟到行为具有非常显著的效果。所以学校德育部门应该制订并严格执行相关的惩罚制度，通过制度公开使学生明确迟到是要付出代价的，是要对此带来的负面影响负责任的，以此来引导准时上学。比如现在普遍操作的在“文明班级评比”中扣分，再如一学期累计三次以上迟到作一次旷课论，五次以上进行为规范班学习，十次以上予以纪律处分等等。惩罚的力度以学生普遍认为迟到行为所付出的代价大于迟到行为发生前所获得的乐趣为度。

第四，提高思想教育实效性，使准时上学内化为学生的行为准则。认知主义理论认为，个体认知的改变会引起行为的相应改变，并且这种改变相对强化物引起的改变效果更为持久。我们的调查研究显示，94%的学生都认为准时上学应该是学生基本守则或做人基本准则，这为我们德育工作者提供了很好的客观思想基础。同时，本课题的个案研究也证明，通过对多次迟到学生的教育，使其改变原有不正确的认知，其教育效果是持久的，有效的。所以我们在加大惩罚力度的同时，还要提高思想教育的针对性，实效性，比如实行党员帮教（问题生）制，任课教师联系（问题生）制等措施做到软硬兼施，双管齐下，不仅让学生口服，还要让学生心服，不仅能让学生正确地认识迟到的负面影响，而且能让学生对自己的迟到行为作出正确的归因，真正达到使准时上学内化为学生行为准则的德育目的。

3、主体主导共同努力，加强班集体建设，创设健康向上的舆论导向。班集体建设的好坏与否，有没有健康向上的舆论导向，将会对学生的价值取向、行为取向产生直接的影响。遵从理论认为，群体压力能够改变个体行为，使个体以某种方式行动，这种行动方式在没有群体压力时，个体本来是不会采取的。这个群体压力可以是显性的，比如说班级的奖罚制度，也可以是隐性的，比如说班级的舆论导向。所以，在绝大多数学生都认为应准时上学的前提下，班主任就可以在班集体建设中充分发动全体学生去制定有关对迟到行为的惩罚制度（由学生自己制定出来的制度可能更有遵从力），也可以通过主题班会等形式倡导迟到行为可耻的舆论氛围，以此给有过迟到行为或处于迟到边缘的学生以群体规范性压力促使其准时上学。当然对班级里多次迟到的学生班主任可发放家校联系卡，及时与学生家长取得联系，了解情况，把思想工作做细、做活、做到位。

4、家长落实监管责任，与学校协调配合，切实做好后勤保障工作。教育需要合力。在对学生的教育上，家长要与学校积极配合，统一认识，协同作战，绝不能与学校管理思想互不相连甚至背道而驰。具体而言，家长特别是子女经常要迟到的家长需做到以下几点：第一，教育子女上学迟到对人对己的危害，不能对迟到行为报暧昧甚至认可的态度以免使其产生认知冲突而不知所措；第二，督促子女及时作业，按时睡觉，特别是早上要督促其准时起床，不能对子女作息时间放任不管；第三，以身作则，做好表率，千万不能让子女有“爸妈上班可以迟到，我上学也可以迟到”的思想或猜测；第三，发现子女有迟到习惯而又无力解决要及时与学校、与老师取得联系，争取形成德育合力，不能对此听之任之。

六、问题与讨论

1、研究结果的局限性。本课题研究过程中研究对象带有一定的局限性：一是问卷调查的样本较小，调查对象的覆盖面欠广；二是实验对象及个案研究对象较为特殊，典型性不够明显；三是访谈对象带有很大的随机性，正是基于这些对象的局限性，使得本课题的研究结果同样带有一定的局限性。

2、德育效果的隐性化。德育效果很难用定量的方法加以衡量，所以导致短期内如果我们采取了上述对策究竟有多大的实际德育效用较难言明，另一方面德育对教师教学工作及学生学业成绩的积极影响也需要我们进一步去研究。这种隐性化的德育效果既是目前包括解决迟到问题在内的德育所面临的一大难点，也是很多教育工作者不愿对德育投入太多的一大原因所在。所以如何制定一套完整的德育考核体系是我们广大德育工作者的一大课题。